金课是2018年教育部部长在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出的概念。金课概念一经提出就成为本科教育教学模式创新的重要议题，教育部为推动高等院校本科人才培养能力的创新，出台相关文件要求高校梳理不同专业课程设置和课程教学的具体情况，清理水课，打造金课，在深层次的理论摸索和研究中，金课“两性一度”的构建标准逐渐清晰化和明确化，而金课如何具体开展，需要结合信息技术时代的线上教学新渠道进行综合分析。

一、金课构建的具体标准和理解

(一)高阶性

金课高阶性指的是高等院校教学中应当坚持知识传授和能力培养的基本目标不动摇，课堂教学要关注学生对基础专业知识的掌握程度，更要培养学生运用专业知识去解决现实问题的能力。具体落实到不同专业中，则要根据该专业的教学要求和实践要求，推进课程体系、教学内容的创新优化，实现知识传授、能力培养和素质提升三位一体。以机械专业为例，在知识方面，包括机械设计和制造的专业理论基础，计算机技术、微电子技术和信息处理技术等基础知识，具体体现在力学、机械工程等专业课上。同时也要兼顾机械专业前沿发展知识，做到科学性和人文性兼顾，增强多元化知识输入，丰富和巩固学生的专业知识结构。

在能力方面，包括机械设计和制造加工工艺编制和具体实践工作，机械、电气等控制设备的维护工作，工艺工装设计制造能力，加工中心、数控机床等高智能设备的编程操作能力等。当前能力教学是机械专业学生教育的最根本最重要任务，以能熟练掌握机械专业相关高精尖、高智能设备操作、编程能力和机械专业实践操作能力为主。

素质方面，要求学生兼具自然科学理性和人文科学感性，有良好的职业道德、个人品德、意志品质和价值取向，也有良好的集体精神、社会交际能力和集体协作能力，加强人文修养、精神文化修养，成为一个德才兼备的综合型人才。

(二)创新性

创新性指的是舍弃传统教育理念下知识本位的固有观念，结合专业课程设置和课程教学的特点，梳理分析学生学情，将各种创新性的教学方法带入到课堂中，发挥学生在教学中的主体作用，激发学生学习兴趣，化被动学习为主动学习、自主学习和协作学习，增强师生互动，创建新型师生关系，营造愉悦、轻松、自由的学习氛围，激发学生在教学中的积极性和参与性，让学生真正成为课堂教学的主人。

创新性并非仅仅体现在课堂教学过程中，更要结合时代发展的特点，让专业教学、实践教学彰显时代进步优势，其中最为明确的一点是要综合利用现代信息技术和计算机网络技术，打破传统课堂教学的时空限制，构造开放、交互和去中心化的课堂教学空间，综合利用远程网络教育资源，并融合行业发展前沿的最新知识和技能，创新课程设置和课程教学内容。另外在教学评价方面也要创新和改革，打破过去以考试成绩为唯一标准的一刀切评价模式，将平时表现、价值取向、学习态度和实践能力等多个方面纳入到评价机制中，形成知识、能力和素质三位一体的立体动态评价体系，通过对学生的综合分析和评价，帮助学生正确认识自己，明确职业发展和人生发展的优劣势。

(三)挑战度

挑战度指的是课程教学要施加一定的困难和压力，去除水课尤其强调的是去除某些仅靠死记硬背就能考试过关的课程，而是适当在实践能力和综合素养方面增加考核难度，综合学生的考试成绩、平时表现等进行评价，同时也要引导学生主动学习、认真思考、深入探究，增加专业学习难度和考核通过难度。

二、金课视角的混合式课程模型

金课视角的混合式课程模型要结合互联网技术的发展，建立创新的教学思维，借助信息技术、多媒体技术和互联网平台丰富教学手段，并基于当前大学生的群体特征、个性特征、兴趣爱好和学习规律等建立满足大学生个性发展需求的混合式教学模式。该模式实现的是传统课堂教和线上教学优势互补的一种新型教学模式，在具体实践过程中，要采取线上线下相结合的方式，创建“课前线上、课中线下、课后线上”三个具体过程。线下教学要发扬传统课堂教学的优势，针对性提高教师的个人能力和职业道德，创新教学体系，建立动态的学情监管机制。线上教学则要针对性提高教师和学生的信息素养，增强教学软件、课件的开发创新，综合利用网络教育资源，拓展线上教学新渠道，综合性提高教学质量，推进金课建设。

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